【聚焦职教】坚定职业教育的类型自信

春秋战国时期的墨子是职业教育的祖师，他的“不以规矩，不成方圆”“三百六十行，行行出状元”等职业教育思想至今熠熠生辉，吕不韦发明的“物勒工名”法开创质量监管制度的先河。西汉时期在职业教育培养机制上已经有了工匠和工师之分，发明的造纸术对世界科学和文化的传播产生深远影响。唐朝时期形成了庞大而完善的学徒制体系，职业教育借助丝绸之路使中国产品与科技在世界范围内运用和推广。宋朝时期毕昇发明的活字印刷术成为世界科技史的不朽丰碑。明朝时期宋应星编著的《天工开物》，清朝时期的圆明园都从不同的侧面和角度显示我国职业教育的水平。即使在民国时期，我国职业教育也有可圈可点之处，1996年德国人提出“工作过程”的概念，因此有人认为“工作过程”是舶来品，其实早在1918年陶行知先生在《生利主义之职业教育》一文中就对“工作过程”作了经典的论述，比德国人早78年

在2020年11月24日召开的全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，习近平总书记指出，“技术工人是支撑中国制造、中国创造的重要基础”，并强调要“造就一支有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献的宏大产业工人队伍”。截至目前，我国职业教育已为各行各业累计培养输送2亿多高素质劳动者。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校。即使在高精尖领域，职业教育培养的毕业生也不可替代大有作为。火箭发动机高级焊接技师高凤林，1980年技校毕业，有36年工作经历，因解决世界性难题——火箭发动机螺旋管束式大喷管焊接技术而得到诺贝尔奖获得者丁肇中的认可和推荐，为世界16个国家参与的反物质探测器项目开发的制造工艺方案，获得了美国宇航局认可。职业院校培养的毕业生不仅为经济发展提供高素质技术技能人才，而且为社会正常运行提供适配的高素质劳动者。从中国制造到中国智造、中国创造，职业教育是不可或缺的关键环节。

占世界人口近五分之一的中国全面消除绝对贫困，提前10年实现减贫目标，不仅是中华民族发展史上具有里程碑意义的大事件，也是人类减贫史乃至人类发展史上的大事件，为全球减贫事业发展和人类发展进步作出了重大贡献。实施“五个一批”工程是因人而异因地制宜卓有成效的脱贫方法和路径，在“发展教育脱贫一批”中，职业教育一马当先成为精准扶贫、精准脱贫的排头兵和主力军。职业教育一方面直接为脱贫攻坚提供人才、项目、技术、信息和资金支持，通过输血使贫困家庭迅速脱贫致富；另一方面发挥职业院校的培训功能对相应人群既扶智又扶志，通过造血使贫困家庭得到持续发展。当前，我国职业院校70%以上的学生来自农村，千万家庭通过职业教育达成了“职教一人，就业一个，脱贫一家”的目标。职业教育使贫困家庭的孩子有了安身立命的本领，过上了尊严而体面的生活，阻断了贫困代际传递。

职业教育作为一种教育类型，类型之内有层次。从体系建构上，中职成为职业教育的起点而非终点，从高职专科到本科层次职业教育，从本科层次职业教育到专业学位研究生，除学历层次的衔接还建构了与职业教育特点相符合的学位制度，职业教育纵向晋升的“天花板”彻底被打破。不仅如此，职业教育与普通教育、继续教育、成人教育、社区教育、特殊教育、网络教育等不同教育形式之间的篱笆墙也将逐渐被拆除。受教育者可以凭借国家职业资格框架和学分银行，实现学历教育与职业资格的等值互换，实现就业与培训的任意切换。职业院校毕业生学历学位提高渠道、技术技能提升渠道、职业资格晋级渠道、“1+X”证书获取渠道、从能工巧匠到大国工匠的荣誉渠道等交织成一个纵向贯通、横向融通的多层次、全方位、立体化的人才成长体系。现代职业教育体系不仅对国家转方式、调结构、促升级实现高质量发展具有十分重要的意义，而且提高了职业教育自身的适应性。